特岗教师心理健康研究现状

　　特岗教师心理健康研究现状：（一）特岗教师心理健康标准

　　教师心理健康指标虽符合一般人的心理健康要求，但又有其独特的一面，特岗教师作为特殊的群体，暂时还没有确定的心理健康标准，一般参照的是教师心理健康的标准。我国研究者从不同的层面、不同的角度对教师心理健康标准进行定义。我国学者王智在吴思孝、唐邵文、俞国良等人的研究基础上，综合提出了教师心理健康的标准为：（1）正确的角色认知；（2）具有健康的教育心理环境；（3）教育的独创性；（4）抗教育焦虑程度高；（5）良好的教育人际关系；（6）善于接受新事物、新理念，不断适应改革与发展的教育环境。

　　（二）特岗教师心理健康研究方法

　　国外并没有特岗教师这一概念，所以针对教师心理健康的研究，其方法主要有临床症状判定法、心理测量法、个案研究法、访谈法、调查法以及社会适应判定法。采用的量表为焦虑评定量表（HAMDHAMA）、康乃尔健康问卷（CNI）、精神症状自评量表（SCL-90）、汉密尔顿抑郁焦虑症状和特质问题（STAI）、和十六种人格因素问卷（16PF）等。我国对特岗教师心理健康的研究方法主要有问卷调查法，数理统计法、访谈法以及网络调查法，问卷主要采用精神症状自评量表（SCL-90），现阶段缺乏特岗教师心理健康测量的本土化量表。

　　（三）特岗教师心理健康研究的内容及结果

　　目前我国对特岗教师心理健康的研究主要集中在职业认同、职业倦怠、自尊、人际关系、职业幸福感以及职业满意度。

　　大量研究表明，特岗教师SCL-90总分与全国青年常模存在显着差异，存在不同程度的心理健康问题。李燕对四川地区特岗教师的调查表明有56.68%存在着不同程度的心理健康问题，其中存在轻度心理问题的为40.24%，存在中度心理问题的为11.12%，存在重度心理问题的为5.32%。张晓丹、樊晓燕对安徽特岗教师的调查结果显示，特岗教师心理健康总体水平偏低，在恐惧、恐惧精神病性方面的问题严重；在人际关系上表现得尤为突出。姚本先、张晓丹等人的调查都表明特岗教师心理健康水平在性格、学历以及是否为独生子女上存在差异，在不同学科间并不存在差异。

　　（四）特岗教师心理健康的影响因素

　　影响特岗教师心理健康的因素主要集中在个人、学校以及现实三个方面。

　　个人方面，赵璐、李艳、侯霞飞等人认为人格特征、自我心理调节能力等因素影响了特岗教师的心理健康水平，蔺海沣、金东海、马笑岩等人认为社会适应性为主要影响因素；学校方面，赵璐、李艳、蔺海沣等人研究表明工作环境，教学压力，学校管理制度为主要因素；现实方面，李艳、侯霞飞认为对特岗教师的教育和培训欠缺、工资待遇问题也是特岗教师心理健康问题的影响原因。

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