认知心理学对英语教学的启发

　　认知心理学对英语教学的启发：1. 陈述性知识和程序性知识的习得对英语教学的启发

　　首先，现代认知心理学将对陈述性知识的学习划分成了三个阶段。第一个阶段被称为学习阶段，也就是初次接触到新知识，将这部分知识反复记忆和背诵，最终与长时记忆相互作用和融合，与长时记忆中的知识建立关联，产生全新的意义。第二阶段是巩固及转化的阶段，在这个阶段中学生通过复习或者新的学习，知识得到巩固及转化。第三个阶段被称为提取及运用的阶段，在这个阶段当中，知识被人们重新认识和验证，通过将知识与实际情况相结合，用已有的知识解决结合中出现的问题和矛盾，从而对知识进行认证和巩固。其次，从知识的学习过程来看，学习新的知识就是记忆对知识进行加工的过程，这个过程既可以用机械的重复记忆来进行，也可以通过更加灵活有意义的方式来进行，这两种方法都可以使学生较为有效地对知识进行学习和记忆。在知识当中，符号是非常关键的内容，符号的输入和输出是不同的过程，对英语学习来说，符号的输入过程就是对英语相关知识学习的过程。对于英语这种语言类科目来说，联想便是其中较为有效的学习形式，通过联想可以实现对信息的有效加工及整理。实践证明，联想能够有效激发学生的长时记忆。比如，在学习英语词汇的过程中，联想能够加强学生对单词形义的理解。例如，在学习classmate一词时，class是“班级”的意思，而mate是“伙伴”的意思，学生可以将两个词语进行联想，班级中的伙伴就是“同班同学”。此外，联想的?W习方式可以将新的知识与头脑中的已有知识产生联系。根据心理学的记忆原理，意义联想很容易加深记忆，通过联想习得的词汇比较容易进入长时记忆中。英语教学实践证明，词语的语境常常可以帮助学生加深对词汇的理解和记忆，这个过程在认知心理学中被称为编码过程。此外，语境学习还可以扩大记忆的范围和容量。因而在实际的英语教学中，教师在教学单词时可以利用图片、实物或者实际的情境帮助学生更加直观、立体地进行有效学习，进而调动学生英语学习的积极性，提高学生的学习效果和实际的英语教学质量。

　　对于程序性知识而言，学生只可以借助作业的形式进行间接的知识学习。程序性知识主要回答的是“怎么做”的问题，在英语教学中，教师往往需要进行知识之间的辨别。这种辨别首先可以通过外形区分，其次可以说明区分的理由，最后就是通过辨别将其运用到恰当的情境中。例如，在英语课堂中讲解polite和impolite两个单词时，教师可以首先从两个单词的外形上进行区分，其次要求学生区分两个单词的读音和书写方式的区别，最后辨别两个单词之间的意义并学会在正确的情境中运用。

　　对程序性知识学习要在学习了陈述性知识的基础上，对知识进行运用，并在反复的实践当中将陈述性知识转为程序性知识。根据这个原理，在英语教学中，教师需要为学生提供有效的学习方法，使学生实现学习的迁移。比如，在教完了英语单词和语法之后，教师让学生根据已经学习到的知识来练习造句，这样学生在不断的练习中，对单词和语法的理解会更加深刻，运用也更加自如。在程序性知识的教学过程中，教师最需要做的是向学生提供技能应用的情境，让他们将英语课堂中学到的知识运用到实际情境中，以加深他们对英语知识的理解与掌握。

　　2. 陈述性知识和程序性知识的表征对英语教学的启发

　　知识的表征就是指信息在人脑中的记载和呈现方式。众所周知，不同类型的知识有不同的表征方法。陈述性的知识主要是以命题或者图示的形式进行表征的，而命题的网络主要依赖于记忆形成。程序性知识是以产生式进行表征的，所谓的产生式就是条件和反应的联系，而这个联系的形成需要记忆及练习，二者缺一不可。因而在英语教学中，教师要在实际的教学设计中区分两种知识的不同。在面对陈述性知识的时候，教师主要利用反复记忆、复述方面的策略来让学生学习和记忆知识。比如，教师可以让学生通过反复朗读、抄写、背写、联想等方法来记忆单词和语法，通过重复听某段内容来锻炼听力，这种陈述性知识的学习更多的是为了打好基础。而在进入到程序性知识学习阶段，教师则要帮助学生建立两种知识之间的联系，通过不断地找问题、解决问题、磨合，将已有的知识运用到实际问题当中。这就需要教师在实际教学中进行大量的练习，并在每次的练习中变化条件，提高学生的熟悉程度，保证学生在日后的英语学习及联系中可以更快地反应，使学生获得解决问题的技能，进而更好地掌握程序性知识，完成陈述性知识向程序性知识的转化。

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