学生写作的真实心理

　　学生写作的真实心理：所谓的写作心理，“是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征”[2]。为了更直观、准确地了解中学生的写作心理，笔者从问卷调查、与学生和教师对话两方面入手，综合分析出中学生在行文前、行文中、行文后三阶段的写作心理大致存在以下几个问题：

　　（一）写作的自我效能感低

　　学生对自己写作能力和写作成绩的主观判断即写作的自我效能感，很多学生排斥写作就缘于写作的自我效能感较低。调查发现很多学生害怕写作文，原因主要有几种：一是拿到作文题目不知从何下手，虽内心想法颇多，但苦于语言表达及文字组织能力欠缺，常出现拟题目难、行文构思难、文章结尾难这种一文“难”到底的现象，最后索性就堆砌文字、拼凑字数；二是觉得不管写得好与坏，老师给的分数也相差无几，因此不想在作文上浪费时间；三是固然有学生想通过恶补提高作文水平，但考虑到作文的提升速度慢，也就放任自流，敷衍了事。而这种种理由又直接造成他们对作文的态度――厌烦，厌恶的主要原因就是“怕”，他们怕写不好作文，怕得不了高分，怕没有回报，即自我效能感较低，而 “低效能感者往往……缺乏内在学习兴趣，学业成就较低。”[3]

　　（二） 受思维定势的影响，学生写作时缺少情感和创意

　　在应试教育的背景下，教师为升学率教学，学生为分数学习，很多语文教师为学生传授所谓的作文模板，这直接造成了学生写作时的思维定势，结果全班写出来的东西大同小异，作文的字里行间也极度缺乏真情实意，尤其是对于一些文笔较差的学生而言，其文章大多呈现出“假、大、空”的“特色”。写作就像雕刻艺术品，只有付诸情感才会有精致的作品。观之一些大家的作品，之所以堪称佳作，原因之一就是文章中触动人心的真情流露，如果文章是一碗甜汤，情感就相当于汤里的蜜糖，没有蜜糖的甜汤食之如泔水。试问：在这种没有感情和创意的情况下，学生又如何能写出优秀的文章？

　　（三） 态度懒散，疏于练习

　　在《义务教育课程标准》中关于中学生作文量的规定也只是两周一篇作文练习，这种小密度的练习量造成中学生心理上的一个巨大问题――对写作的态度懒散，因为在语文教学活动安排中，作文所占有的时间少之又少，因而，长此以往，学生就会对作文形成一种置若罔闻的心理误解。在与学生交谈中，笔者了解到大多数学生写作文的模式是“抄”，很少有学生愿意花大量的时间去写作文，语文作为一门特殊的课程，需要点点滴滴的积累，不仅要积累大量的作文素材，而且还要积累多样的行文思路，对于态度懒散，又疏于练习的学生来说，作文提高是一项考验。

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