目标适度干预学生的学业困境

目标适度干预学生的学业困境：每一个考上重点中学的学生即使不是佼佼者，也一定在学业上有着较高的追求。但是随着新课程的全面铺开，学生的学业负担越来越重，随着而产生的学业上的心理困境也越来越重，这种趋势在重点中学尤为突出。学业上的心理困境重要表现为：学习焦虑、高原反应、瓶颈效应等。

第一类心理困境主要集中在学困生的身上，由于长期处于班级学习成绩的下游，他们的心理状态大多是顺其自然，但是到了临近毕业升学的最后一年，却有许多学生表现出渴望努力，争取突破的愿望然而又面临着许多学科知识的漏洞，这时便显现出“学习焦虑”的心理困境；第二类心理困境主要集中在中等成绩的学生身上，他们往往有一定的学习主动性，也有着积极的学习态度，但由于自身学习基础和能力的问题，很难在学业上有更高的突破，表现出停滞不前，忽上忽下的“高原效应”；第三类心理困境主要集中在优等生身上，由于一直以来处于班级学习的前列，他们的自信心较强，也有更高的学习期望，往往喜欢在难题和怪题中探索，这也容易造成在求知过程中一旦遇到挫折便产生怀疑的心理，这种心理较多地表现为一种“瓶颈效应”。

这对这三类学生的心理困境，虽然产生的原因和表现的方式各不相同，但是都有一个共同的原因，那就是对学业的目标定位的问题。而“适度干预”就能很好的解决这一系列的问题，我的做法是――目标适度干预法。即指导三类学生针对自身的特点制定适度的目标，确定实现目标的计划和评价的标准，包括周计划和月计划，并建立学习小组相互监督，相互学习，达到共同进步。

从实施的效果来看，目标适度为每一个学生量身定制了自己可以实现的目标，一改“海市蜃楼”式的空泛的理想教育，让学生能够看得到自己的目标，摸得着自己的目标，做的到自己的目标；同时，使学生个体孤立地学习变为小组合作式学习，变单打独斗为共进共退，?I造了良好的学习氛围和两性的竞争意识，更好地促进了班级整体成绩的提高。

• 从阅读形式上 不良阅读心理的主要表现是：浅尝即止 ――“浅阅读”
• 建立五年制幼师生心理健康教育教师联动模式
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