情感教育与幼儿的心理健康教育相结合的原则

　　情感教育与幼儿的心理健康教育相结合的原则：情绪情感对幼儿的认知活动也起着或推动、促进或抑制、延缓的作用。不论感知还是注意、思维、想象，都受其情绪的很大影响，受其制约、调节。比如情绪在很大程度上影响记忆。如在医生那里接种时，感觉特别难受的孩子比其他感觉较轻的孩子更能记住这一件事。

　　同时消极的影响会削弱幼儿对更广阔环境的信息编码。大多数机能主义者认为情绪和认知的关系是双向的。迈克尔?路易斯和他的同事们发现，早在孩子出生后的第一年下半年就出现了这样的动态的相互作用的迹象。他们训练8个月大的孩子拉一根与手腕相连的绳，只要拉动就会放映笑眯眯的幼儿的幻灯片，同时播放幼儿歌曲。根据面部表情，研究者看到了当孩子发现结果后的兴趣、快乐和惊讶的增强――这种反应正是孩子学会一种新的技能后的喜悦。在紧接着的一段短暂时间内研究者未强化这种联系，即当孩子拉线时没有这种有趣的刺激出现，孩子的情绪反应迅速变化，大部分孩子表现出愤怒，有一些表现出伤心。当这种可能性恢复时，在前一阶段表现出愤怒的孩子再一次兴趣盎然，激动万分，急于拉绳子以产生这样的刺激。相反，伤心的孩子退缩了，表现为不再那样努力拉绳。情绪与认知活动紧密交织在一起，两者同为掌握技能的结果，并同为孩子下一步学习的方法和基础。

　　幼儿期是个体心理发展的关键期，但是幼儿的心理发展又具有很强的规律性。因此，对促进幼儿心理健康发展的策略研究是非常必要的。

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