421.他是不是智力落后儿童

　　    421.他是不是智力落后儿童? : 在某小学三年级的一节语文课上,教师把一幅图画挂在黑板上面。图上画着许多孩子们非常熟悉的小动物和其他东西,小动物正在做有趣的游戏。老师要求大家仔细地看看这幅画,请大家讲一下上面有什么东西,它们正在干什么。不到一分钟,几乎全班的同学都举起了手,他们渴望老师能喊到自己。只有一个学生呆坐在那儿。过了一会儿,老师叫这位同学回答。他站起来后看了好半天才答道: “熊、狗、兔子、帽子……还有……”老师问还有什么,他看了一下,摇摇头。老师再喊起一个学生,那位学生响亮地回答: “熊在给兔了戴帽子,小狗在地上跑……”他不仅一下子讲出图上几乎所有的动物和物品,而且还详细地讲了这些小动物正在做什么。老师满意地点点头,又望了前一个学生一眼,心里在想,真是个笨蛋。在没有进行医学诊断前,我们很难下结论,但这个学生的种种表现确实象一个智力落后儿童。

　　智力落后儿童在感知外界事物时速度缓慢,范围狭窄。同样看一幅图画,正常儿童只要用较短时间就能正确认出,而智力落后儿童则往往要用加倍的时间才能认出,而且遗漏很多。不仅视觉如此,其他感觉也有类似的情况。对于同一个处于不同状况下的物体,如一个端正地放在眼前,另一个转180°后放在较远的地方,正常儿童会认为是同一个物体,而智力落后儿童则认为是不同的物体。智力落后儿童感知觉方面的这种缺陷妨害了他们整个认识活动的发展。

　　与正常儿童不同,智力落后儿童记新材料速度缓慢,保持得不牢固,回忆也不正确。他们有健忘的表现,有的孩子在被提问时常常张冠李戴。由于他们记忆上有这些特点,我们在教他们记东西时,要放慢速度,增加复习次数,通过多次重复才能达到目的。

　　思维过程的缺陷是智力落后儿童最大的特征。重度以上的智力落后几乎没有思维能力,其他几种类型的智力落后思维也受到很大的损伤,这些儿童只能比较事物的表面特征,不能比较和发现事物的本质特征。至于概括,他们也只停留在概括具体特征的水平上。

　　智力落后儿童的语言发展也很缓慢,他们不仅词汇贫乏,词汇的意义也把握得不好,有时想了半天也找不到一个合适的词来表达某一个意思,而只能用其他词来代替,造成意义表达上的错误或不确切。

　　从智力落后儿童的这些特点看,前边说那位学生在认识能力方面确实比同龄儿童落后,特别在感知和语言方面,表现得特别明显。