一个人是一个宇宙—致家长和老师

　　一个人是一个宇宙—致家长和老师：当孩子长期沉默寡言、独处抑郁的时候；当一向引以为自豪的女儿因一次考试不很理想而服毒自杀的时候；当孩子以割破手指来抵制父母强迫弹钢琴的时候；当几个学生离家出走的时候；当孩子刻板地重复一个无意义的动作，明知痛苦而又不能自制的时候；当孩子无法与人正常交往的时候你除了着急——怎么办呢？抱怨和伤心——我辛辛苦苦地、把所有的心血都给了他，他竟这样对我；无奈——咳，现在的孩子就这样，管不了；恼怒——太不像话了，加倍惩罚；妥协——我可都是为了你好；甚至忧伤——我怎么出了这么个孩子（学生）之外，你还想过什么？

　　你是否想过：造成今天令你伤心、恼怒、无奈的孩子的也许正是你呢？！

　　你正是导致孩子心理不健康、人格不健全的“杀手”呢！

　　也许你会反问乃至反驳：我怎么能是杀手——孩子是我的孩子、学生是我的学生，我能希望他不好吗？我成日价辛苦、操劳，图什么？不就是图他有出息、长大成人嘛！我是好心的呀！

　　这，我不否认——任何人都会相信，连同孩子也知道。但，你想过没有：

　　你认为的“为他好”，在孩子看来是否是“为他好”？

　　你是你，你是成人；而孩子是孩子——孩子有他自己的世界：

　　一个人是一个宇宙，前人早就说过，每个儿童都有各自丰富的情感、内心世界。为了每个儿童的健康成长，准备走进孩子的心灵，感受他们的所需、所想，摒弃成年人的好恶成见，帮助孩子实现他自己，舍此无它。

　　十八世纪法国伟大的思想家、教育家卢梭在他的教育学、文学名著《爱弥儿》的开篇便指出：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”他力主采用自然的方法、顺着儿童的天性进行教育。也许你会指责他的极端放任，但又何尝不是这样？刚出生的智力正常的儿童，哪个不天真、活泼、可爱？而渐渐长大，尤其入学后，有的变得孤僻、暴戾不听话，难道不是成人使然吗？卢梭无疑告诉我们：理解儿童、尊重儿童，从儿童的兴趣、需要出发——这就是家庭教育和学校教育取得成功、使每个儿童身心健康发展的法宝。

　　早有罗森塔尔的心理学实验支持了这一观点，这就是有名的罗森塔尔效应，又称皮格马利翁效应。

　　相传古代的塞浦路斯岛有位俊美的青年国王叫皮格马利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脉脉地迷恋“她”，精诚所至，少女真的活起来了。这是一个美丽的神话故事。在现实的生活中，同样也有类似的事，这就是皮格马利翁效应。

　　1968年，心理学家罗森塔尔和雅各希森来到美国的一所小学，从1至6年级中各选三个班级，对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测，然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。名单中的学生，有的在老师的意料之中，有的却不然。对此，罗森塔尔作出相应的解释：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛不要把名单外传。8个月后他俩又来对这18个班进行复试。结果是，他们提供的名单里的学生成绩增长比其他同学快，并且在感情上也特别丰富。

　　原来，这是一项心理学实验。心理学家所提供的名单纯粹是随机的。他俩通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的罗森塔尔效应。

　　如果我们把教师的爱导致学生智力、情感、个性上的顺利成长叫做罗森塔尔正效应，那么教师的嫌恶、忽视与贬损将导致学生智力的衰退、精神的痛苦、情感的畸变及心理障碍就叫做罗森塔尔负效应。这说明，期望和爱在孩子的健康发展中具有重要意义。

　　学校教育中如此，家庭中父母的期望和爱又何尝没有这样的作用？

　　家长和教师了解了这一原理，如何去践行？

　　当平常马虎，总不能得高分的孩子，偶尔得了高分，兴高采烈地告诉你的时候，你冷冰冰地扔来一句：“不是抄的吧？”或者，“瞎猫撞上死耗子，有什么可张扬的？别翘尾巴！”你想想，孩子的心里会是怎样的一种滋味？长此以往，如何能与之沟通？而倘若你拍拍他的脑袋，给几句鼓励，他又会怎样？

　　当孩子不慎把书包、车子等丢了的时候，一顿打且不说，以后揪住这个小辫子不放，反复唠叨，怎能不使孩子形成过分谨慎、刻板的强迫人格？

　　发现一个男同学和一个女同学交往稍多一些，便认为是谈恋爱，“好心地”棒打鸳鸯，在公众场合损伤两位同学的自尊心，“让他们抬不起头”。老师，你想过没有：对异性的好奇是中小学生极为正常的心理，是堵截，还是疏导，大禹治水的经验早就告诉了我们。再说，两个学生接触多些，就是谈恋爱吗？你这一“打”，会给学生造成怎样的心理影响？

　　当学生写错了某个字，罚写100遍，这种惩罚意义何在？学生偶有调皮行为，便予以体罚，连同其家长一起贬损，学生能不对学校产生恐惧吗？

　　父母望子成龙、成凤心切，完全可以理解，但因种种原因而对自己的现状不尽满意，试图通过孩子予以补偿的心理又何尝不在起决定作用？而当孩子不能按照自己设计的模式发展时，就责打、抱怨。

　　老师希望学生成绩好，有发展，无可非议，但又有多少老师为了获取职称、待遇、名誉等个人功利，而将一些所谓的“差生”拒之班级之外，甚至不让其参加考试

　　这些老师和家长，是否想过：你们说是为了孩子，实际上又哪里不是为自己呢？——自己的名誉、面子、待遇等；又哪里是真正地从孩子出发，为了孩子的健康成长呢？！

　　心理学界早有这样的结论：儿童良好的个性、行为模式等在3岁时形成了80％，到12岁时已基本形成（这一研究结论与我们说的“3岁看到老”是一致的）。因而，对幼儿的爱、关心与适当教育又是极其重要的。尽管孩子的心理健康出了问题时，父母和家长应该引起重视，看心理医生，配合其进行治疗十分必要，但在幼儿时便加以关注也必将减少心理障碍的发生率。

　　作为一名教育、心理工作者，我既对孩子的健康成长充满希望，但又不乏担忧——倘若我们的家长和广大教师不能切实地从每个孩子的实际出发、转变观念的话，全面提高儿童的素质，使每个学生的身心得到健康、和谐的发展何以能实现？！

　　这是一个关系到每个孩子、每个家长、每位教师乃至每个人的事情。

　　这是一个关系到民族未来的事情。

　　这本册子很难包含所有心理健康方面的知识，仅撷取儿童中常见的几种典型障碍心理加以阐述，但愿家长和教师能认识到自己的教育方法可能给孩子造成的影响，以期转变观念、予以改正；但愿能使处于郁闷、苦恼之中的青少年朋友尽快告别困惑，重见光明；也愿所有心理健康的儿童能从中吸取点什么，更加健康、快乐地发展，逐步锻造出一个有独立人格的完善的你自己。

　　让我们共同创造一个优美、和谐的教育环境——托起明天的太阳！

　　愿普天下的儿童都能身心健康地发展！

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