部分心理健康教育方法在思想教育中的应用

　　部分心理健康教育方法在思想教育中的应用：辩证唯物主义关于心理本质的理论认为，心理的形成和发展处于个体与环境交互作用的复杂系统中。在这一过程中，人的主观能动性在实践活动中发挥着重要作用，使实践活动朝着目标实现的方向发展。所以，心理状态是思想状态的基础，思想境界是心理环境的深化。部分心理健康教育方法在大学生思想教育领域有着积极的应用空间。在此，主要简述三种方法。

　　1.自我修养法

　　自我修养法是指大学生有能力通过自我反省、自我反思、自我改造，通过对自己言行的再认识和再评价，不断改造自我，提升思想认识水平的方法。高等教育的精髓所在就是教会大学生自我教育，自主发展。所以，教育者应该让学生充分认识到自己在修养上的提升空间，鼓励学生要善于将自我作为评析的对象，严于解析自己，敢于打破固有习惯，寻求积极发展。

　　2.谈心谈话法

　　谈心谈话是一种双向的交流活动，也是心理健康教育领域和思想教育领域经常使用的方法之一。它是指教育者根据学生个体的个性特点和问题属性，与其面对面交流进行思想行为干预的一种重要的教育形式。有效的谈心谈话除沟通思想、交流感情之外，还应发挥增强信赖、心理调适、人际支持等作用。在谈心谈话前，首先，教育者应充分了解学生的精神面貌和思想状态，明确谈话的目的和要解决的问题。其次，是在谈话过程中要秉承尊重、平等的观念，使“讲道理”能够变得生动且有理有据，推心置腹，并最终让对方产生“心悦诚服”的感受。

　　所以，对于教育者来说，掌握生动的语言艺术和合理的谈话程序很重要。在建立信任感之后再进行谈话，在取得思想上的共同点之后再讲分歧点，在适当肯定对方价值后再讲不足与缺点，都将产生更佳的沟通效果。

　　3.疏导教育法

　　疏导教育法是对学生的思想问题先疏通再引导，允许学生充分表达各种意见与观点，经过分析和研究，找到引导学生解决问题的方法。疏通与引导的关系是密切联系的，疏通是解决问题的前提，引导是疏通的必然选择。所以，在没有充分疏通与解析的前提下直指“事端”，就会陷入就事论事的误区，无法触及学生的思想误区，就不会达到教育效果。所以，做到疏导结合、入情入理，才能把思想教育工作做好。

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