155.怎样看待学生学习能力的差异

　　    155.怎样看待学生学习能力的差异? : 目前许多教师认为学生的学习能力是存在很大差异的,因此在课堂中,教师一般只希望三分之一的学生能够达到优秀成绩,三分之一的学生学习一般,三分之一的学生不及格或刚刚及格。美国教育心理学家布鲁姆教授指出: 这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。它压制了教师和学生的创造力,降低了学生的学习热情,也破坏了相当一部分学生的自我形象和自我概念。布鲁诺教授认为,人类学习能力的差异并不象人们想象的那么大,过分,过分强调儿童学习成绩参差不齐的倾向是不应存在的。

　　儿童在入小学时,学习能力上确实存在些差异。这些差异是学前早期家庭教育的结果。研究表明,儿童成长最快的阶段是在出生后的最初五年中。学前期,在一个文化条件优越的家庭环境中,儿童会得到更多种多样的起促进作用的刺激。这些家庭的孩子,入学后对学校所需要的那种行为规范就有了较好的准备。显而易见,文化条件优越家庭的儿童很早就学会了学习。儿童入学时,学习能力上存在这些差异,教师要认识到这是学前教育的结果,要抓紧弥补。

　　其实人类学习能力上的差异只不过是在学习速度上存在些差异,只要有足够的时间和机会,每个儿童都能达到高水平的学习。为此建立了一种掌握学习的程序 (所谓掌握学习就是要求学生掌握每项学习任务),采用掌握学习教学的班级,教材和传统的差不多。所不同的在于安排学习任务的先后次序和安排评价工作。在掌握学习中考试或测验并非用来决定学生的等级,而是对学生进行一次完全是诊断性的预测,用来衡量学生对材料的理解。“不及格”的学生给予进一步的帮助,以纠正不足之处。掌握了材料的人给予“更丰富”的学习任务。这样,他们对材料的理解就更精确、深入。同时也要求他们尽力帮助其他同学学习教材。当教师在考试中发现大多数学生犯同一错误时,立即对这些错误进行讲解,然后学生两人一组或三人一组检查别人的不同错误,并相互帮助,利用相互帮助,解决教师不能一一个别辅导的困难,但对那些学习速度较慢的学生,教师还需抽出时间个别辅导。

　　另外教师还要提供矫正性的反馈措施,如布置阅读和书面作业。这些作业参照各人的错误而定。这些作业的形式要尽量不要与初次上课时的相同,避免枯燥乏味。这些纠正措施通过安排适当的课外作业实现,如课外作业安排得好,学生看得到他们完全能达到目标时,就会促使学生更努力学习,教师所需化费的时间也降到最低限度。

　　矫正工作完成后,就学习材料对学生进行一次期终考试。掌握学习的实践证明,百分之八十到九十的学生能够掌握学习,达到完全理解的水平。